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Publicado por R. A. de la Vega y j. L. Córica en Cognición nº 10

Los hipertextos ponen de manifiesto las posibilidades que brindan los procesos de lectura y pensamiento: permiten al lector interpretar materiales textuales de una manera única, útil y significativa para el lector y, al mismo tiempo, advertir que no existe un solo criterio para organizar la información, facilitando el aprendizaje significativo, el que sucede en situaciones de aprendizaje caracterizadas por un proceso de contraste, de revisión y de construcción de esquemas de conocimientos sobre los contenidos. La naturaleza de estos esquemas de conocimientos depende del nivel de desarrollo y de los aprendizajes previos del sujeto, y constituyen representaciones que una persona posee sobre algún objeto de conocimiento. (Ausubel, 1983).

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El hipertexto brinda muchas y nuevas posibilidades de materia de educación, si los profesores desean aprovecharse de ello e intervenir y desarrollar un papel activo en entornos de enseñanzas mediados por la actual cultura impregnada de las nuevas tecnologías de la información y comunicación, y entre ellas, de los entornos hipertextuales, deberán desarrollar nuevas destrezas y habilidades relacionadas con la lectura e interpretación, y por que no también, con el diseño de la información de dichos entornos hipertextuales. Esto porque los estudiantes, que en la actualidad participan en estos entornos, se enfrentan con la necesidad de leer y, en el mejor de los casos, de evaluar mucha información de diversas fuentes, pudiéndoles resultar difíciles la comprensión y el sostener una actitud crítica cuando lo hacen. Pero si pretendemos que se beneficien y aprendan activamente con la información allí contenida, y que los docentes faciliten este proceso, como mediadores de cultura en los entornos áulicos, es necesario que sean lectores comprensivos, para poder así enseñar a leer comprensivamente lo contenido en los hipertextos. Para ello es necesario ser capaz de integrar información dispersa.

Siendo que en el proceso de enseñar y aprender docentes y estudiantes, acceden a los hipertextos mediante dispositivos multimediales e Internet y por lo tanto leen hipertextos y dado que por su naturaleza el hipertexto se presenta como un conjunto de fragmentos de texto, imágenes, sonido, etc. hipervinculados, resulta conveniente indagar sobre si las habilidades de integración de fragmentos de información para la creación de información compleja es necesaria para mejorar la capacidad de comprensión lectora hipertextual. Nos preguntamos entonces si: ¿La capacidad de integración de fragmentos de datos dispersos influye significativamente en la capacidad de comprensión de hipertextual?

Este interrogante dio origen a un trabajo de tesis, en el que los autores de este artículo nos encontramos trabajando con el objetivo de probar que existe una relación significativa entre la capacidad de integrar fragmentos de información dispersos en un hipertexto y la capacidad de comprensión de éste.
La capacidad de integración fragmentaria es definida como aquella que permite al lector construir [defragmentar] información dispersa y lograr comprender mediante la lectura hipertextual.  Sin duda que deben existir mecanismos que se ponen en juego en la lectura comprensiva hipertextual que pueden no estar presentes en la lectura lineal.